《早期儿童发展》（ISSN:-、CN10-/D）创刊于年，是中华全国妇女联合会主管、中国儿童中心主办，海内外公开发行的国家级学术期刊。本刊以服务于早期教育和儿童健康发展实践为导向，倡导理论与实践结合，凸显多学科、跨学科整合，以儿童综合性发展为目标，凸显“医教整合”的特色，为国家和各部委相关政策的制定提供决策建议，在早期儿童发展领域发出中国声音。

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本期文章导读

1本刊视点

游戏、提问、创造力——让婴幼儿羽翼日渐丰满

作者：ToniW.Linder，美国丹佛大学教育学院终身教授，美国教育与儿童发展办公室长期顾问，美国开端计划（HeadStart）科罗拉多州核心成员；姜佳音，国家开放大学培训学院项目主管。

导读：在本期中，StellaChristie教授及团队撰写了三篇文章，总结了影响儿童发展和学习的关键研究。ToniW.Linder教授认为，他们提出的概念（游戏、好奇心和创造力）和研究应被视为一个整体。游戏是孩子们探索、调查、提出问题和寻求答案的媒介，好奇心和提问是孩子们发现信息、发现事物之间的关系以及形成内在秩序的手段，提问可以增强创造力。孩子们会努力搞明白他们的世界是怎样的和为什么是这样的，也在这一过程中形成独特的想法、策略和成果，创造力的产生正需要这样的思维过程。同时，这些文章为家长提供了有益的建议，以促进儿童在这些领域的发展，从事幼儿工作的人可以从这些知识中受益。

早期玩耍是终身学习的基础

作者:吕金云，清华大学社会科学学院心理学系博士生；方艺瑾，清华大学社会科学学院心理学系硕士研究生；樊薇薇，清华大学社会科学学院心理学系硕士生；杨慧颖，清华大学社会科学学院心理学系硕士生；StellaChristie：清华大学脑与智能实验室首席研究员，清华大学社会科学学院心理学系长聘副教授、博士生导师。

摘要：世界各国的儿童都会花大量的时间玩耍，玩耍行为具有跨种族、跨文化、甚至跨物种的普遍性。大量研究发现，玩耍不仅是一种娱乐行为，而且对儿童的发展起着不可替代的作用。本文基于文献总结介绍0～3岁期间最常见的三种玩耍：身体玩耍、客体玩耍和社交玩耍，以及这三种玩耍对儿童成长和发展的益处。第一，身体玩耍指儿童通过肢体进行的玩耍。它能让儿童全面感知世界，并且给儿童带来身心挑战。第二，客体玩耍指儿童玩玩具或其他物体的行为。儿童通过客体玩耍锻炼运动技能（尤其是精细动作技能）和知觉-行动能力。此外，儿童还可以从客体玩耍中探究世界的不确定性，发现事物的因果关系。第三，社交玩耍指儿童与他人一起进行的玩耍。儿童从社交玩耍中锻炼社交能力，包括理解他人的思想与行为，以及提升语言交流能力。本文详细阐述了这几种玩耍促进婴幼儿学习的具体机制，并向教育工作者和父母提出基于科学证据的养育建议。最后，本文强调玩耍是一种主动性的学习。鼓励玩耍即引导儿童成为凭借好奇心去探索和发现的主动学习者，这将为他们未来的学习打下良好的基础。

为什么婴幼儿爱问“为什么”

作者：高杨，清华大学社会科学学院心理学系博士；阙可鑫，清华大学脑与智能实验室研究助理；StellaChristie，清华大学脑与智能实验室首席研究员，清华大学社会科学学院心理学系长聘副教授、博士生导师。

摘要：1～3岁的婴幼儿总是问很多让人觉得难以回答的问题。为什么他们要问问题？养育者和教育者又该如何回应他们的问题？婴幼儿的问题给成人提供了了解婴幼儿认知阶段和发展的机会。在这篇文章里，我们将回顾过往关于婴幼儿提问和成人的回应对婴幼儿思维的影响的科学研究。首先，研究证明婴儿甚至在会说话之前就会问问题了，这说明他们的好奇心和主动的求知欲早已存在。其次，婴幼儿的提问并不是随机的；相反，他们会有选择性地挑选问什么和问谁。最后，成人对于婴幼儿问题的回应十分重要：成人的回应不仅可以促进婴幼儿的认知发展，还可以让他们借此评估成人作为信息来源的可信度。基于科学证据，我们还对成人应如何回应孩子提供了切实的建议，以更好地促进孩子的认知发展。整体而言，科学地理解婴幼儿的“为什么”，可以帮助养育者和教育者对他们的认知发展有更深刻的了解，从而做出更有助于促进婴幼儿学习的回应。

如何培养早期儿童的创造力

作者：白红红，荷兰乌特列支大学博士，清华大学脑与智能实验室、社会科学学院心理学系博士后研究员；StellaChristie，清华大学脑与智能实验室首席研究员，社会科学学院心理学系长聘副教授、博士生导师。

摘要：我国政府不断呼吁科技创新，世界五百强企业持续渴求创新人才。这些都表明，创造力是当前社会亟需的关键能力。然而，如果我们认为创造力无法通过学习获得，我们又如何满足社会对创造力的需求呢？在本文中，我们对最新的科学研究进行概述，并基于研究证据指出：个体（即使是早期儿童）的创造力可以通过一定手段得到培育和发展。首先，我们指出，普通人和家长经常错误地认为创造力是一种天赋且无法改变。然而，大量的研究证据表明，个体其实可以通过学习有效地发展创造力。其次，我们回顾了当前关于0～3岁幼儿的实证研究，发现即使是低龄幼儿，也可以通过发散思维及创造性工具使用行为等形式表现出创造力。最后，我们基于既往研究证据制定了一份行动清单，以期指导家长及其他教（养）育者如何在家中、学校和游戏场地及时发现孩子表现出来的创造力，并提供相应的支持，以更好地发展孩子的创造力。这些基于研究证据的育儿实践可以为更好地培育未来的创新人才打下坚实的基础。

1政策引领与思想

1调查研究

农村婴幼儿早期发展服务模式的探索——经济学视角下的儿童早期发展

作者：岳爱，陕西师范大学教育实验经济研究所副教授；史耀疆，陕西师范大学教育实验经济研究所教授。

摘要：促进儿童发展，可以从根本上打破贫困代际传递，促进教育公平，改善未来竞争力。投资婴幼儿早期发展等预防性的干预措施，远比投资后期学校教育和成人教育等干预措施的收益高，同时也更加有效。中国在婴幼儿早期发展领域取得了伟大的成就，但是我国农村低收入地区0～3岁婴幼儿在认知、语言和社会情感等方面还存在一定的发展风险，而且随着时间的推移，这种风险在不断增大。究其原因，这与照养人的养育行为、喂养行为和抑郁倾向等存在显著的相关性。针对挑战背后的原因，研究团队使用随机干预实验的方法探索了促进儿童早期发展的可行路径和具体操作模式：养育师入户和养育中心两种干预模式，并验证了两种模式的有效性。希望相关部门从中国的实际出发，在已有基础上加大对婴幼儿早期发展领域的投入，鼓励多方参与，建立长效的发展机制，从根源上解决人力资本的发展问题。

脱贫地区婴幼儿照护服务状况调查

作者：中国儿童中心课题组

摘要：3岁以下婴幼儿早期发展和照护的重要性体现在个体、家庭、社会等多个层面。为了解脱贫地区3岁以下儿童早期发展服务现状，切实提高脱贫地区儿童早期发展质量，促进人口高质量发展，全面实现乡村振兴，年，中国儿童中心和中国发展研究基金会联合开展“脱贫地区儿童早期发展”课题研究，在基层妇联的大力支持下，在20个脱贫县和64个村通过座谈会、现场问卷调查、入户访谈等方法和途径开展调研，共获取名0~3岁儿童和家庭的数据。调查发现：（1）县级层面有一半的县没有开展婴幼儿照护服务，且主管部门尚待明确；（2）村级层面婴幼儿照护公共服务和经费投入少，村妇女主任和村医为照护服务的主要提供者，缺乏儿童发展相关措施；（3）家庭层面婴幼儿照护以女性为主，低龄留守现象突出，家庭“养”“育”水平、对儿童早期发展的认识有待提升，对托育的认知程度和接受程度不高。建议在今后加强顶层设计和跨部门协作，加强家庭教育支持工作，并尝试在脱贫地区探索多种模式的早期发展服务。

1托育标准及实践

加大托育服务投入，助力经济社会可持续发展——拉丁美洲和加勒比海地区托育服务的主要做法及启示

作者：郝志荣，中国国际发展知识中心副研究员；佘宇，国务院发展研究中心社会发展研究部研究员。

摘要：拉丁美洲和加勒比海地区国家为改善女性就业情况、促进性别平等和积累人力资本，自20世纪90年代以来，加大对儿童托育服务项目的投入，在管理体制、服务模式、目标对象瞄准、服务内容等方面探索了多种方式，部分做法已作为典范在其他一些发展中国家推广。对我国的主要启示有：充分认识托育服务的多维性、综合性、系统性特征，将托育服务纳入国家宏观发展议程，加强政策协调及机构和服务协调；重视需求调查数据搜集、统计、及时更新和评估，提高托育服务决策科学性和服务精准性；基于实际情况和可动用的资源，在托育服务投入、产出和结果之间寻求平衡，遵循递进式发展路径；托育项目设计和实施要警惕马太效应，